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多年來，新招聘教師大多是到農村任教的。為了讓新任農村教師接受城區優質學校在理念、業務和管理等方面的培訓，安徽界首創新教師培訓模式，開展“頂崗培訓”模式探索。目前，首批67名教師頂崗已3個多月，反響很好。(《中國教育報》12月25日)

農村新教師進城“頂崗培訓”，很有現實意義。一是能讓農村新教師接受城區優質學校先進的教育理念，提高業務和管理水平，有利于他們的專業成長。二是這些農村新教師在城區學校歷練后回到農村學校，他們會把所學、所感、所聞帶回去，將極大地激發農村學校活力，并為城鄉教師教育交流搭建橋梁。三是農村新教師年輕有活力，也會把他們的一些教育創新思想帶給城區學校，從而產生“鲇魚效應”，實現城鄉教育“雙贏”。

眾所周知，中小學校是一個崗位一個坑，一位教師“缺崗”，就意味著一個教育崗位的空缺，特別是在實行包班制的偏遠農村學校，一位教師負責一個班，教師“缺崗”會讓學校教育教學難以為繼。農村新教師進城“頂崗培訓”，因其“占編”，也會出現諸如農村學校教師數量不夠、教師在“客校”如何管理等新問題?？梢?，農村新教師進城“頂崗培訓”，還需完善配套措施。

一方面要保障農村教師數量。政府在招錄補充農村新教師時，要適當多招錄一些新教師，留足“占編”進城“頂崗培訓”教師數量。同時還要建立特級教師、骨干教師、區域名師定期到農村支教機制，并探索“頂崗支教”模式，讓城區學校老教師和農村新教師互相“頂崗”。另一方面要加強教師在“客校”進行“頂崗培訓”和工作管理。教育行政部門要對進城“頂崗培訓”的農村新教師進行必要的考核，力爭“培”有所獲。城區學校教師與進城“頂崗培訓”農村新教師建立一對一“師徒關系”，針對農村學校特點有的放矢開展培訓，做到“訓”有所“用”。教育行政部門還應建立制度規范，對“客校”教師進行有效管理。比如，對到農村“頂崗”的城區教師，在評優評先、提拔任用、職稱評聘、生活待遇等方面制定落實激勵機制，以“政策杠桿”給予鼓勵。同時，還要切實發揮城區學校到農村學校“頂崗”教師的“種子”作用，帶動引領農村教師專業發展。

當然，目前農村教育存在的問題，除了教師綜合素質有待提升外，還有農村學校硬件設施不足、教師待遇偏低等諸多問題。由此可見，要想真正解決農村教育發展相對落后的問題，地方政府還需通盤考慮，綜合施策。比如，加大對農村教育的財政投入，改善農村學校辦學條件，提高農村教師收入，在職稱評聘、評優選先上給予農村學校教師政策傾斜，以吸引人才、留住人才，全面提高農村學校教育質量。

關鍵詞： 教師